Jazykové školy Praha 10 Petrovice

nich vyžadovala při závěrečné prezentaci vytvořených děl. Z jazykových cílů mohli ohodnotit alespoň množství nových slovíček, která se na hodině naučili, díky jejich zapisování zelenou a červenou tužkou do pracovních papírů. Zelenou tužkou vyplňovali již známá slovíčka a červenou ta neznámá. Na mých hodinách v Čechách sice byla přítomna učitelka výtvarné výchovy, ale kvůli neznalosti angličtiny nemohla mou výuku příliš reflektovat. Nicméně nápady na vlastní tvorbu žáků se jí zdály dobré a zajímavé. Sebereflexe měla velký význam zejména v Belgii, kde jsem měla možnost použít stejný program pro více tříd stejného nebo podobného ročníku. Po Praha 15 prvním vyzkoušení jsem tedy program ještě dolaďovala a měnila. Opakovaným zkoušením programu v praxi jsem dosáhla víceméně optimálního výsledku. Největším problémem mých programů se většinou ukázala časová dotace na daný program. Programy počítaly s každou minutou, a jazyková škola Petrovice pokud se vyskytl neočekávaný problém např. kázeňský, musela jsem žáky popohánět, abychom včas práci dokončili. Po prvním odzkoušení jsem většinou z programů ubírala některé aktivity, nebo rozkládala program do více hodin. Podle reakcí žáků na mé programy jsem také zlepšovala zadávání instrukcí, abych zabránila nedorozumění a předvídala chyby. Celkově bych realizaci programů v praxi hodnotila kladně, jazykové škole Petrovicemi ale pro příště bych navrhovala zejména více promyslet časovou dotaci programů a rozložení aktivit do více výukových jednotek. Programy Jižní Město

pro starší žáky, vyzkoušené v Brně, by bylo potřeba ještě realizovat s dalšími třídami a optimalizovat tak programy stejně jako tomu kadeřnickými salony nedaleko Prahy 10 Petrovic

Jazykovou školu Petrovicích

bylo v Belgii, kde jsem stejný program použila minimálně u třech tříd. Z výtvarných cílů bych se chtěla pro příště více zaměřit na diskuzi a docílit toho, aby žáci uměli o výtvarné tvorbě diskutovat a nad výtvarnými díly myslet. Závěr Za hlavní přínos této Petrovicím školy jazykové diplomové práce považuji deset programů integrujících výtvarnou výchovu a výuku anglického jazyka, které byly v praxi vyzkoušeny a jazyková škola Petrovice zhodnoceny. Rozbor těchto programů a jejich reflexe, která proběhla i formou dotazníku, zahrnují cenné poznatky a zkušenosti s výukou pomocí CLIL metody. Podařilo se mi vytvořit takové výukové programy, které mají plnohodnotný obsahový i jazykový cíl, a splňují tak charakteristiku CLIL výuky. Obsahový, tedy výtvarný cíl hodin zachoval praktickou výtvarnou činnost žáků tak, jak je běžné na hodinách výtvarné výchovy, navíc přispěl i teoretickým vhledem do problematiky výtvarné tvorby. Z jazykové stránky jsem žákům poskytla soubor Kateřinky nových pojmů a frází, vedla jsem hodiny zcela v anglickém jazyce, a tím jsem zdokonalovala schopnost žáků porozumět a komunikovat. Za hlavní nedostatek svých programů považuji jejich časovou dotaci. Na aktivity bylo celkově málo času, a to se projevilo zejména na kvalitě Praha 22 výtvarných prací. Zařazením jazykových aktivit do hodiny zbylo méně času na diskuze o výtvarných aspektech probíraného tématu a na individuální práci se žáky. Navrhovala bych, aby každé téma bylo rozložené do více výukových bloků a bylo mu tak věnováno více času..