Jazykové školy Praha 10 Dolní Měcholupy

také efektivnější. Při přípravě programů jsem zejména pro starší žáky volila aktivity převzaté z didaktiky cizího jazyka, které jsem školy jazykové Dolním Měcholupům doplnila o odborný obsah. Jednalo se například o různá cvičení v pracovních listech či v závěrečném jazykovém testu pro belgické žáky Praha 15 viz Přílohy. Využívala jsem úkoly na spojování pojmů, přiřazování správných odpovědí a další. Při výuce mladších žáků v Jahodnice Belgii jsem zařazovala na začátek každé hodiny zahřívací aktivitu, která měla za cíl hlavně připravit žáky na změnu vyučovacího jazyka. Ptala jsem se How are you Jak se máš a žáci měli palcem ukázat buď nahoru, nebo dolů na znamení nálady, kterou zrovna mají. Pokud někdo ukázal palcem dolů, ptala jsem se ho Why Whats wrong Proč Co je špatně. Tímto jsme začali komunikaci v angličtině. Stejně jako tuto zahřívací aktivitu na začátku hodiny, zařazovala jsem pravidelně i doplňkové aktivity na konec hodiny pro ty žáky, kteří byli s prací dříve hotoví. Usnadňovalo to především udržení kázně v hodině. Těmito doplňkovými aktivitami byly zejména pracovní listy s různými jazyková škola Dolní Měcholupy cvičeními a hrami na procvičení anglické slovní zásoby. Scaffolding Tento pojem doslova znamená opora, stavění lešení a zahrnuje v sobě veškeré prostředky a strategie, které žákům usnadňují práci s cizojazyčným obsahem, nebo jim pomáhají překonat jazykové problémy zadané úlohy. Těmito strategiemi se rozumí například různé nápovědy, slovníčky, ukázková řešení, návody, předpřipravené věty

atd. Cílem je umožnit a usnadnit žákovi vlastní cestu k vyřešení zadaného úkolu. Ve svých programech jsem používala následující jazyková škola Dolní Měcholupy strategie scaffoldingu obrázky a audiovizuální prostředky překlad do rodného jazyka v Belgii překládal asistující třídní učitel, v Zahradní Město Čechách jsem překládala sama postup práce vypsaný v krocích na prezentační tabuli vedení hodiny v krátkých, jednoduchých a jasných větách v přítomném čase bez nadbytečných informací ukázání postupu práce na modelu, vzorovém řešení pouze u nejmladších žáků, u starších by to mohlo mít negativní důsledek v podobě kopírování vzoru a nenalézání originálních řešení umožnění odpovědi částečně v mateřském jazyce ŠMÍDOVÁ, Tereza, Lenka TEJKALOVÁ a Naděžda VOJTKOVÁ. CLIL ve výuce Jak zapojit cizí jazyky do vyučování.

Jazykovým školám Dolních Měcholup

Praha Vydal Národní ústav pro vzdělávání, str. ISBN formulování otázek, na které lze odpovědět pouze anone žáci mnohem lépe rozumí, než komunikují v cizím jazyce, a proto je někdy lepší nechat je odpovědět pouze jednoduše, aby se program posunul dále neverbální projev Skalka mimika, gesta, pantomima Programy v praxi Praxe v Belgii V rámci programu Comenius Assistantship viz následující kapitola jsem v roce strávila měsíců na základní škole Sint Dimpna ve městě Geel v Belgii. Mým úkolem bylo asistovat při výuce kulturní výchovy Muzische Vorming, v rámci které se uskutečňuje i výuka výtvarné výchovy. Dále jsem měla učit žáky angličtinu a seznamovat je s kulturou České republiky. Dolními Měcholupy jazykových škol Po počátečních seznamovacích hodinách zaměřených na prezentaci České republiky mi bylo umožněno samostatně vést hodiny výtvarné.