Jazykové školy Praha 1 Pohořelec

taková zadání, při kterých mají splnit určitý úkol jako např. koupit si lístek na vlak, domluvit si dovolenou apod. za pomoci cílového Pohořelec jazyka. Úkoly pak vybírá z každodenního života. Žáci by se při komunikaci v cílovém jazyce měli spíše soustředit na obsah a smysl toho, co říkají, než na gramatickou správnost. Žáci by měli používat různé větné stavby, měli by se vyjadřovat rozmanitě a různorodě, a jazyková škola Pohořelec ne používat ve své řeči stále stejnou strukturu. Učitel by neměl zasahovat do žákova proslovu. Materiály, ze kterých žák čerpá pro splnění zadaného úkolu, by neměly mít vliv na jazykovou formu, kterou žák použije. Cílový jazyk v této metodě je prostředkem ke komunikaci, a ne předmětem studia. Žáci se nesoustředí na strukturu jazyka, nýbrž smysl a záměr mluvčího či autora textu. Také se klade důraz na schopnost žáků vytvářet jednotné, ucelené a smysluplné promluvy či texty, během nichž má možnost vybrat si nejenom co řekne, ale i jakým způsobem to řekne. A právě středem veškerého dění je žák. Obsah vyučovacích hodin je inspirován situacemi z reálného života, ve kterých žáci vidí smysl. Převažuje interakce mezi studenty navzájem, proto se hojně využívají práce ve dvojicích či menších skupinkách. Role učitele Učitel v této metodě nemá přímo řídící roli, ale je spíše jakýmsi rádcem a usměrňovačem celého jazykovými školami Pohořelec učebního procesu. Učitel neopravuje žákovy chyby, ty jsou považovány za přirozený proces rozvoje komunikačních dovedností. Učitelovou Dlabačov

úlohou je vytvářet situace podobné reálnému životu a vytvářet podněty pro komunikaci, ve kterých může hrát roli nezávislého účastníka. Učitel pak na závěr hodnotí nejen správnost, ale i plynulost řeči. Role žáka Žáci jsou zde hlavními účastníky komunikace.

Jazykové škole Pohořelcem

Mají za úkol obhajovat své názory, reagovat na názory svých spolužáků, argumentovat a hlavně být schopen zformulovat své myšlenky tak, Střešovičky aby mu rozuměli i jeho spolužáci. Prakticky se žáci učí komunikovat tím, že komunikují. Žáci mají na výběr to, co řeknou a jak to řeknou. Žáci musí mít pocit, že se učí něco užitečného. Techniky používané při komunikativní metodě Mezi techniky komunikativní metody můžeme zařadit práce s autentickým materiálem aktivity s rozstříhaným textem či zpřeházenými větami jazykové hry, při kterých žáci hledají chybějící informaci, či vybírají z možností obrázkové příběhy role play Aktivizující výukové metody cizích jazyků jazyková škola Pohořelec Metoda ticha Principy a cíle metody V metodě ticha se proces vyučování podřizuje procesu učení studia. Není zde ani tak důležité to, co Pohořelci jazykové školy dělá a chce učitel, ale to, co chtějí a přejí si žáci. Celý vyučovací proces je pak spíše neplánovaným a spontánním průběhem Petřín potřeb žáků. Mělo by se začínat od něčeho známého k postupně věcem méně známým až neznámým. Učitel prakticky skoro nemluví, jen pomocí gest a mimiky dává pokyny a usměrňuje své žáky. Žáci jsou v hodině aktivní a spolupracují mezi sebou, navzájem se od sebe učí. Z toho vyplývá, že žáci po učiteli nic neopakují, ale právě naopak sami objevují nové poznatky o jazyce. Jejich pozornost je základem k.