Jazykové školy Praha 1 Josefov

Vágnerová, M. V. Pokorná však upozorňuje na možné úskalí kompenzace, kterou vidí za velmi problematický reedukační prostředek. Podle ní školách jazykových Josefov jakákoli kompenzační technika zatěžuje mentální možnosti jedince, komplikuje vlastní mentální proces a především často nepomáhá v Staroměstská situaci, pro kterou je určena. Ukazuje se, že v náročných situacích, kdy jedinec pracuje pod tlakem, kompenzační technika výkon ještě zhoršuje. Také M. Thomsonová upozorňuje na úskalí různých kompenzačních strategií. Díky těmto náhradním technikám, které si žáci během docházky na základní škole vytvořili, aby zakryli své obtíže, zůstávají neodhaleni. Obtíže se však začnou objevovat až v souvislosti s náročností učiva na střední škole, kdy obsah učiva již nejsou schopni i přes své strategie tito žáci zvládnout. Žáci mohou vynikat v některých předmětech a učitelé se mohou domnívat, že slabé výkony v jiných předmětech jsou způsobeny leností a nedostatečným úsilím. Specifika osobnosti žáka se specifickými poruchami učení v období dospívání Adolescence patří k jednomu z jazyková škola Josefov nejnáročnějších období v životě člověka. Jedná se o období nových zkušeností a rozhodování, kdy jedinec častěji prožívá obavy a Malostranská dostává se do stresových situací. Nedochází jen k biologickým změnám, kdy se mění postava a obličej, ale mění se i jeho sociální role, vztahy k vrstevníkům, a zejména k druhému pohlaví. Mění se i školní prostředí, většina adolescentů nastupuje na střední školu,

někteří i do zaměstnání. V tomto období si adolescent klade otázky týkající se jeho vlastní hodnoty, sebepoznání a identity Identita formovaná v adolescenci není jednoduché, globální sebepochopení, ale spíše řada jednotlivých úkolů, které jsou vzájemně ve vztahu, jejichž pomocí si jedinec buduje vlastní osobní cíle, hodnoty a postojeWaterman, s. In Pokorná, V., Je to období, kdy se mladý člověk

Jazyková škola Josefov

osamostatňuje od rodičů a na všechny otázky hledá odpovědi v porovnávání vlastních výkonů, představ a myšlení se svými vrstevníky, kteří řeší podobné problémy. Proto je v tomto období důležité, aby byl mladý člověk v kontaktu se svými vrstevníky, byl jimi Josefova jazykové škole přijímán a oceňován Pokorná, V., U adolescentů se také mění i postoj k budoucnosti. Žijí naplno a nesoustřeďují se na přípravu na blízkou budoucnost, jak by rádo blízké okolí vidělo. Dochází tak k názorovému rozporu mezi rodiči a adolescenty. Rodiče mají tendence Letná přeceňovat význam budoucnosti, které by se měl podřídit veškerý volný čas adolescenta. S tímto souvisí také vztah dospívajícího ke Můstek školnímu výkonu. Pokud dosahovaný úspěch nepředstavuje pro jedince žádnou hodnotu, nebo pokud by měl úspěchu dosáhnout za cenu ústupků jazykovými školami Josefovem a překonávání problému, raději se spokojí s průměrem, který ho tolik nevyčerpá. Přestává také polemizovat s učiteli, a i když není přesvědčen o smysluplnosti požadavků předkládaných školou, pasivně je akceptuje a nedělá si problémy, aby nebyl pod příliš velkým tlakem Michelová, Z. Specifické poruchy učení mají v období adolescence negativní dopad na psychiku jedince, zejména v oblasti sebepojetí a.