Jazykové školy Praha 1 Holešovice

včetně využití techniky a pomůcek a vypracování individuálního vzdělávacího plánu. V. Mertin a A. Kucharská doporučují, aby diagnóza jazyková škola Holešovice SPU byla diagnostikována nejpozději ve druhém ročníku střední školy, aby se žákům vhodnou intervencí usnadnilo studium na SŠ a minimalizovali se předchozí negativní zkušenosti. V současné době téměř každý učitel ví, co jsou to specifické poruchy učení. Péče o žáky se specifickými poruchami učení na stupni základní školy je velice dobře propracovaná po stránce diagnostické, ale i reedukační. Problém nastává při přechodu žáka na stupeň základní školy a na školu střední. Většina učitelů je s problematikou specifických Vltavská poruch učení dobře obeznámena po teoretické stránce, bohužel však neví, jak konkrétně specifická porucha učení ovlivňuje žákův výkon v určitém předmětu, a jakým způsobem je možno s takovým žákem pracovat. M. Thomsonová ve své publikaci uvádí různé podpůrné jazyková škola Holešovice strategie, které mohou minimalizovat vliv poruchy a pomoci tak učitelům jednotlivých předmětů přizpůsobit výuku potřebám žáků se specifickými poruchami učení. Tyto strategie se týkají dovedností, které jsou nezbytné pro zvládnutí středoškolského kurikula. Jedná se o komunikativní dovednosti, jako je čtení, psaní, porozumění a jazykové vyjadřování, dále pak paměť, především krátkodobá a Florenc dovednost organizace práce. Čtení plní v rámci středoškolského kurikula rozdílné funkce, z nichž nejdůležitější je získávání

nových poznatků a vědomostí. Velmi často je v některých předmětech pochopení a procvičení nového učiva prověřováno pozorným čtením soukromé školce Praha 1 Holešovice

Školou jazykovou Holešovicích

textu, po kterém následují otázky, na které žák odpovídá nebo vybírá z několika nabízených možností, popř. doplňuje chybějící klíčová slova. Někdy je také vyžadováno hlasité čtení před třídou. Někteří žáci se specifickými poruchami učení zvládají některé z výše uvedených oblastí čtení zcela bez problému, v jiných naopak selhávají. I když někteří dyslektici čtou s dobrým jazykové škole Holešovicím porozuměním, jejich čtení a zpracování textu je pomalejší než u ostatních studentů. Musí text přečíst několikrát, aby pochopili jeho Holešovice jazykovým školám obsah. Velmi často mají také problém najít místo v textu, kde skončili, což čtení ještě zpomaluje. Největší problém nastává, jestliže žáci mají po přečtení textu odpovědět na otázky, popř. vybrat jednu z možných odpovědí. V těchto aktivitách dyslektičtí žáci selhávají, neboť mají problém dát otázky do souvislosti s textem, rozpoznat a vyhledat klíčová slova, popř. najít rozdíl v Letná nabízených možnostech odpovědí, které jsou mnohdy velmi podobné. Učitelé mohou pomoci následujícími podpůrnými strategiemi Ujistit se, že veškerý materiál, který žáci čtou, je čitelný Poskytnout žákovi dostatek času k přečtení textu, popř. otázek Zvýraznit klíčová slova nebo důležité informace Očíslovat řádky nebo odstavce Umožnit použití pravítka nebo podložky ke snadnějšímu Náměstí Republiky sledování linek v textu Povolit používání elektronických slovníků, popř. speciálního softwaru, který umožní žákovi naskenovat text do.