Jazykové školy Praha 4 Záběhlice

textu je jen několik slov, které žák hned nerozezná a nerozumí jim. Žáci musí mít také osvojeny takové komunikační dovednosti, které školách jazykových Záběhlicích jim umožní převyprávět text vlastními slovy. Některým žákům musí být předkládán text, který je po formální stránce upraven. Výuku Chodovec zařadit na začátek hodiny, kdy žáci nejsou unaveni a dokážou se koncentrovat na tak náročnou aktivitu jako je čtení s porozuměním. Zařadit výuku strategie do běžné hodiny angličtiny je po organizační stránce pro učitelé nenáročné. Ukázalo se, že nácvik strategie může probíhat společně s ostatními žáky, neboť co se jeví jako efektivní pro žáky se specifickými poruchami učení, je účinné i pro ostatní žáky. VO Je zavedení systematické výuky učební strategie v rámci hodin anglického jazyka efektivní Systematická výuka strategie Zahradní Město se ukázala být efektivní nejen ve zlepšení určitých jazykových oblastí, ale její hlavní přínos je ten, že se žáci se specifickými jazyková škola Záběhlice poruchami učení naučili s touto strategii pracovat vědomě, tzn., že ví, kdy a proč ji mají použít, a to nejen v rámci hodin angličtiny. Toto je pro žáky se specifickými poruchami učení obzvlášť důležité, neboť většinou pracují se strategiemi nesystematicky, jsou málo flexibilní, tzn., že nejsou schopni použít strategii specifickou pro daný úkol. Dalším přínosem bylo to, že jim ukázala, jaké možnosti jim efektivní učení otvírá a umožnila jim tak převzít zodpovědnost za své vlastní učení. Žáci se v následujících hodinách

angličtiny sami dožadovali další výuky strategie, která by jim ukázala, jak se lépe učit a umožnila jim tak efektivnější přípravu do cvičením těhotné v Praze 4 Záběhlicích

Záběhlice jazykové škole

hodin. Některé současné učebnice angličtiny jsou opatřeny strategiemi, jak s určitým úkolem v rámci poslechu, čtení nebo osvojování slovní zásoby pracovat. Tyto návody jsou však nesystematické, objevují jen u některých cvičení a neopakují se. Ukazují žákům, jak mají jazykovou školu Záběhlicím vypracovat úkol, ale nevysvětlí jim, proč je strategie výhodná. Zvláště u žáků se specifickými poruchami učení je tento způsob výuky Spořilov strategií nevhodný, protože nevede k automatizaci, která je pro tyto žáky velmi důležitá, aby mohli osvojenou strategii bez větší námahy použít pro daný úkol. Musí také vědět, jaký je význam učiva pro jejich běžný život, neboť osvojování cizího jazyka není záležitostí pouze školní docházky, ale i dalšího každodenního života a budoucího dalšího vzdělávání. Závěr Hlavním cílem práce bylo specifikovat přístupy k žákům se specifickými poruchami učení se zaměřením na strategie učení v rámci výuky anglického jazyka na střední škole. Dílčími cíli bylo zjistit, jaké učební strategie žáci používají při osvojování anglického jazyka a jaká je Skalka efektivita zavedení systematické výuky strategie RAP do vyučování anglického jazyka u žáků se specifickými poruchami učení. Na základě dotazníkového šetření se podařilo zjistit, že žáci se specifickými poruchami učení nejčastěji používají kompenzační a kognitivní jazyková škola Záběhlice strategie s výjimkou dvou žáků, kteří spolu s kompenzačními strategiemi nejčastěji využívají sociální strategie. Z průběžných.