Jazykové školy Praha 3 Želivského

každé hodině by měl být prostor pro konverzační část, kdy žáci budou mít možnost používat jazyk v reálných kontextech. Učitel pak žáky povzbuzuje, aby co možná nejvíce mluvili. A právě v rámci konverzace se učí i gramatika. Gramatika se v přímé metodě nikdy neučí odděleně. Žákům nejsou přednášena žádná oddělená gramatická pravidla, nýbrž jsou učeny induktivně. Tím pádem se na gramatiku neklade až takový důraz. Vyzdvihována je naopak slovní zásoba, která stejně jako gramatika není učena odděleně, ale v rámci jednotlivých vět a frází. Učební osnova se netvoří na základě jazykových pravidel, která by se měli žáci naučit, ale naopak se tvoří na základě jazykovým školám Želivského témat a situací, ve kterých se žáci mohou v reálném životě ocitnout. Vyzdvihují se i reálie dané země, ve které se mluví cílovým Želivského jazykem. V přímé metodě převažuje mluvené slovo nad psaným. Komunikace pak probíhá oboustranně učitel může hovořit s žáky, stejně Olšany jako žáci mohou hovořit sami se sebou. Role učitele Učitel v hodině mluví pouze cílovým jazykem, nikdy nepoužívá mateřský jazyk a překlady. Často demonstruje na obrázcích, fotografiích a různých předmětech svůj výklad. Nepoužívá gramatická pravidla ani seznam slovíček k naučení. Vše učí v rámci témat. I v této metodě učitel řídí danou hodinu, žáci jsou však více aktivní než v gramaticko překladové metodě. Učitel žáky neopravuje, ale nabízí jim možnost, aby se opravili sami. Role žáka Žákům je zakázáno používat jazyková škola Želivského

mateřský jazyk. Měli by se aktivně zapojovat do konverzace, klást otázky jednak učiteli, tak i svým spolužákům. Žáci nemají k dispozici žádný sešit s pravidly či seznam slovíček k naučení. Techniky používané při přímé metodě V rámci přímé metody mohou být použity školka montessori u Prahy 3 Želivského

Želivského jazykovou školu

následující techniky a aktivity četba nahlas cvičení, které je sestavené tak, aby žáci byli schopni odpovídat na otázky celými větami v cílovém jazyce. ústní cvičení, při kterém učitel dává žákovi na výběr ze dvou či více variant a ten pak musí vybrat, která varianta je ta správná tato aktivita může být použita i v rámci opravování svých vlastních chyb konverzace, při které může klást otázky Flora učitel či žáci sami sebe diktát kreslení podle instrukcí Audio lingvistická metoda Principy a cíle Audio lingvistická metoda vznikla jako reakce na tradiční gramaticko překladovou metodu, kde gramatika a jazyk byly brány jako soubor logických pravidel. V roce americký lingvista školy jazykové Želivského William Moulton položil základ audio lingvistické metodě, kdy tvrdil, že výukové metody cizích jazyků by měly být založeny na jazyková škola Želivského následujících pravidlech Jazyk je řeč, a ne písmo. Jazyk je soubor zvyků. Učte jazyk, neučte o jazyce. Jazyk je to, co rodilí mluvčí říkají, ne to, co si někdo myslí, že by měli říct. Audio lingvistická metoda je založena na drilu, pomocí něhož se u studentů Strašnická vytváří jisté návyky. Tato metoda se opírá o princip osvojení mateřského jazyka, kdy malé dítě nejprve opakuje pouze jednoduchá slova, která slyší. Postupně se tato slova stávají složitějšími, dítě začíná opakovat slovní spojení, jednoduché věty, souvětí. A.