proces testování hypotéz je podvědomý. Student neprovádí testování za účelem se CJ naučit, ale jako část komunikačního procesu. Ellis, Barrandov Pojetí chyby v učení Littlewood se zabývá výzkumem učení se CJ a druhému jazyku. Rozděluje náhledy na studentem produkovanou řeč na dvě skupiny. Do konce let byla promluva studenta CJ považována spíše za chybnou verzi daného jazyka. Stávající zvyky brání správné řeči, aby byla ustálena. Chyby jsou znakem selháním a neměly by být tolerovány. Nicméně novým přístupem k osvojování si prvního jazyka u dětí se změnil i přístup k druhému a cizímu jazyku. Studenti CJ také mohou konstruovat pravidla na základě dat, s nimiž se setkali a postupně jazykovou školu Malé Chuchle adaptují pravidla do systému CJ, který se učí. Tudíž se na chyby v projevu v CJ nemusí nahlížet jako na selhání. Spíše naopak. Chyby v projevu představují produkt učení. Stávají se jasným důkazem studentova rozvoje a nabízí nám pohled na procesy zpracování dat. Malou Chuchlí školách jazykových Littlewood, Littlewood říká, že vzhledem k přenosu pravidel z mateřského jazyka někdy nazýváno interlingvní chyby, studenti dělají mnoho chyb, které ukazují, že zpracovávají druhý jazyk ve svých vlastních podmínkách. Chyby druhého typu intralingvní bývají velmi podobné těm, co vytvářejí děti v mateřském jazyce. Student zapojuje podobné strategie, hlavně zevšeobecňování a zjednodušování. Littlewood, Skehan přijímá názor, že motivace je důsledkem, nikoli příčinou úspěchu. Někdo může argumentovat, že žákovské strategie neurčují Klukovice
jazykovou vyspělost. Použití strategií nemusí vést ke většímu úspěchu v učení se CJ. V posledních letech dochází k individualizaci výuky se záměrem studentům poskytnout větší zodpovědnost za své vlastní učení. Skehan, Model osvojování si CJ podle Clarka a Clarkové Ellis předpokládá se, že osvojování si CJ podléhá stejnému vzorci jako u rodilých mluvčích. Model níže popsali Clark a Clarková in Ellis, Počáteční bod spočívá v nastolení si komunikačního cíle. Může se jednat o převyprávění příběhu, vydání rozkazu nebo odpovědět na otázku. Komunikační cíl bude rozhodovat o plánu rozmluvy, který si student potřebuje vytvořit. Tento plán ukáže, zda Zlíchov potřeby komunikačního cíle budou realizovány v rámci monologu nebo dialogu. Bude to rovněž reflektovat, do jaké míry je promluva konvenční, a proto scénářovitá nebo vyžaduje jedinečné plánování. Pakliže jednou mluvčí naplánuje vhodný plán, začne konstruovat větné plány. Jak uvádí Ellis plány promluvy a větní plány utvářejí jakýsi skeleton. Následuje vytváření plánů pro jednotlivé Lahovičky části, i když není úplně nezbytné, aby se naplánovaly všechny části. Důkaz, že se student pohybuje stále mezi plány a provedením