Jazykové školy Praha 7 Libeň

předány školám. Přínos práce byl jak pro učitele, tak i pro studenty samotné, kteří byli na základně zpětné vazby z výzkumu informováni o užívání strategií přímo v jejich třídě, popř. i třídě paralelní. Výuka cizího jazyka by se měla spíše orientovat ne jazyková škola Libeň na přesné užití gramatických jevů, ale na záležitosti abstraktnější, např. jak si poradit, když nerozumím, jak se mohu sám a nenásilně zlepšovat, co pro to mohu udělat sám a pro co potřebuji pomoc. Potřeba vládnout alespoň jedním světovým jazykem je stále silnější a rčení Kolik jazyků znáš, tolikrát jsi člověkem, je stále platné. Resumé Diplomová práce s názvem Strategie učení se cizímu jazyku na gymnáziu Doporučení pro praxi se zabývá strategiemi učení. Strategie učení mohou být definovány jako vědomé a jazykových škol Libni záměrné postupy, které studenti používají pro lepší zapamatování, vybavení, zpracování a také aplikaci různých informací Lojová, Bulovka Vlčková, V úvodu je celá problematika lehce nastíněna, spolu s cíli a důvody pro zpracování tohoto tématu. Oproti jiným oblastem, se oblast výzkumu strategií učení se cizímu jazyku autorce jeví jako stále hodna k probádání. Větší význam pak zaujímá samotné uvedení do praxe nabytých poznatků tak, aby učitelé do výuky zapojovali i samotnou teorii strategií a pomáhali studentům objevovat jiné postupy a strategie než jsou zvyklí. V rámci naší budoucí profesní kariéry je pak velmi vhodné, aby budoucí učitelé měli povědomí o strategiích, Vychovatelna

jež studenti používají hodně nebo málo a možnostech jejich rozvíjení. Diplomová práce se ve svém úvodu zabývá teorií strategií plavme kojencích Prahou 8 Libní

Školách jazykových Libní

učení. Popsány jsou nejprve definice a charakteristiky strategií učení, následně klasifikace a dělení dle různých autorů. Klíčovou Libeň jazykovým školám kapitolou je klasifikace dle Oxfordové jejíhož dělení a náhledu na strategie bylo využito v části věnované výzkumnému šetření. Pozornost je taktéž věnována předešlým výzkumům, a to hlavně těm, u kterých byl použit stejný základní dotazník jako v této práci. jazyková škola Libeň Jedná se o dotazník s připojeným inventářem zpracovaným Vlčkovou tvořen na základě Oxfordové Dotazník můžeme teoreticky rozdělit na tři části. V první se ptá na obecné údaje o respondentovi. Otázky jsou zaměřeny na cizí jazyky, na známky, pokročilost a vlastní hodnocení studenta. Další část se soustředí na jimi vybraný upřednostňovaný cizí jazyk, učitele toho jazyka a jeho výuku a v neposlední řadě také motivaci k učení. V poslední části studenti pracovali s inventářem rozděleným do sedmi okruhů. V každém z nich se nachází několik tvrzení. Studenti měli dle škály posoudit, na kolik pro ně daný výrok platí. Tyto výsledky byly zaznamenány, kódovány a vyhodnoceny nejprve souhrnně a pak i speciálně pro každou zúčastněnou třídu spolu s doporučením pro praxi, kde se autorka věnuje hlavně Palmovka těm jevům, které se určitým způsobem odlišovaly od průměrných hodnot. Do výzkumného šetření se zapojily čtyři brněnská gymnázia se Českomoravská svými sedmi třídami. Celkový počet respondentů se rovnal Do výzkumu se zapojilo o něco více děvčat než chlapců. Naprostá většina.